Объект исследования: мотивационная сфера личности

Предмет исследования: мотивация учебной деятельности,

Задачи:

1. рассмотреть особенности мотивации учебной деятельности, ответственности и самореализации, у представителей разных курсов;

2. Выяснить, существует ли связь между мотивацией учебной деятельности, самореализацией и ответственностью студентов.

3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Наше исследование проводилось на базе БелГУ. В нем принимало участие 70 человек, из них 35 – студенты второго курса, 35– студенты третьего курса, факультета психологии.

Вначале мы выяснили, какие из мотивов играют ведущую роль в учебной деятельности студентов. А также сравнили преобладающие мотивы первокурсников, студентов второго и третьего курсов.

С помощью методики О. С. Гребенюк были получены средние процентные соотношения между уровнями мотивации у студентов разных курсов.

Это свидетельствует о том, что у большинства студентов 2 –го курса наиболее выраженными являются мотивы 2-го уровня (48%);. Здесь преобладают узкие социальные мотивы. Студентам необходимо одобрение выше стоящих лиц, для него является важным не процесс обучения, а результат. Это может быть связанно с личностными особенностями студентов, а также с особенностями процесса обучения. Возможно это характерно для студентов потому, что они еще не до конца осознают важность самого процесса получения знаний.

То есть для большинства студентов 3-го курса характерно преобладание мотивов самообразования (37 %). У них гармонично сочетается потребность как в теоретических знаниях, так и в прикладных. Им интересен сам процесс получения знаний, а не результат. Они часто стремится узнать, что-то новое по заинтересовавшей его теме. Но при этом данный мотив не ярко выражен. У студентов 3-го курса довольно высокие показатели по другим уровням мотивации. Возможно, это связанно с тем, что на третьем курсе происходит переоценка сложившейся ситуации в целом и осознание движущих сил обучения. Возможно с личностными особенностями каждого.

Для выявления особенностей ответственности и самореализации у студентов 2-го и 3-го курсов мы использовали описательную статистику. Выяснили, что у большинства студентов и 2-го и 3-го курса значение интернальности равно 14 (Мо = 14), что соответствует средним значениям интернальности. А это означает, что большинство студентов из них имеют средний уровень ответственности, то есть они в различных ситуациях могут брать ответственность за свои поступки на себя или приписывать ее другим.

По результатам полученным при статистическом анализе данных по самореализации можно судить о том, что большинство студентов 2-го и третьего курсов имеют средние показатели (Мо2 = 53, Мо3 = 57) по шкале личностная включенность в процесс обучения. То есть они еще не полностью поглощены процессом обучения и не считают его самым важным из своих дел. По шкале реализация способностей в процессе обучения, у большинства студентов был обнаружен уровень реализации выше среднего (Мо2 = 49). Это свидетельствует о том, что они реализуют многие из своих способностей в процессе обучения. По шкале социальная интегрированность – уровень выше среднего (Мо2=54, Мо3 = 56), то есть большинство студентов активно взаимодействуют в процессе обучения и включаются в групповую работу.

Для выявления значимых различий меду выраженностью уровней мотивации, особенностями самореализации и ответственностью студентов 2-го и 3-го курсов нами использовался параметрический t-критерий Стьюдента. Мы получили следующие результаты:

-  между выраженностью уровней мотивации у студентов разных курсов не выявлено статистически значимых различий. Это может быть связано с тем, что для исследования мы взяли группы, с небольшими возрастными различиями, возможно это объясняется личностными особенностями студентов;

-  между особенностями ответственности, также не было найдено существенных различий. По нашему мнению это можно объяснить теме же причинами, что и в предыдущем случае;